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推行有效教学的几点构想

[日期:2017/11/20 22:17:00] 阅读:1664

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作者:宁都中学 刘新长

一、为什么要提倡有效教学

    近年我们学??沽嗣τ胖士魏颓嗄杲淌φ故究?,这种向外推介的课型,绝大部分依然是满堂灌,我们讲了十几年反对填鸭式教学,但十几年过去,这种风气不仅没有得到遏制,相反,大有愈演愈烈的倾向。

    老师一个人独自掌控课堂,把持了话语权,使得学生学到了什么,学到了多少,老师全然一无所知,由此还造成教师忽视学生的学情研究,缺少教学的针对性。尤其是文科类的学科,内容一大片,老师像背书一样,从头背到尾,学生象坐在下面的菩萨,呆头呆脑地听,听到了多少,只有天知道。

    过去我们也曾想改变这种风气,但至少有几个方面不成熟:

一是没有形成教学改革的大气候,得不到理论上的支持和支撑。

二是大家习惯成自然,要想改变很难,主要是要是改了反而不习惯。

三是不知道能改成什么样子。

    针对这种情况,刘彬校长给了一本《有效教学》的书,让我来做这样一道“练习”。

    过去我曾经在老师大会上说过,我们宁都中学的教学质量能不能重打翻身仗,就看我们在新课程改革上能否有所作为。如果怕改革,不敢改革,肯定没有翻身的那一天。

    其次,改革不是抛弃传统,我们革掉的是那些不合理的东西,妨碍我们进步的东西。

    其三,改革的不是大转变、大转折,是从小事开始做,从小的积累,形成大的力量。所以我们以有效教学为突破口,先从主备制、学案教学入手,先用这种方式把思想转变过来,把意识转变过来,然后再逐步走向深入。

    我今天讲的内容主要来源于三部分,一是崔允氵郭  主编的《有效教学》,二是参加校长培训班和骨干教师培训班的讲课,三是自己的一些思考和积累。

    今天我在这里讲关于有效教学的问题,还只是一个吹风会,给大家吹一吹课堂教学改革的风,在今后的教学中我们如何把有效教学作为一种教学的模式和经验,结合我们当前的实际,进行实际的推广,到时候我们再整理出一个资料来,首先让大家从理念上了解它、学习它、接受它,然后才有可能转化为实际的教学行动,不可能今天我在这里讲了一次有效教学,以后大家就都能做到了。我初步估计推广、完善它,需要至少三年的时间。

    关于“有效教学”这个概念,所有写书的人都没有给它下一个明确的定义。我的理解,有效教学它只是一种理念,而不是教学的模式或方法,要把它运用到教学当中去,就必须把这种理念转化为一种策略。如果一定要给有效教学下一个定义,那么我认为,有效教学就是指把教学的各个环节,按照认知心理的规律,以学生的自主学习、合作学习、探究学习为主体,把教学的准备、教学的过程、教学的情感、教学的文化和老师对学生学习的预期目的,做到最优化、最大化、最科学化。大而言之,就是能够尽可能地做到选择最合理的教学模式,寻找到学生掌握知识的最佳途径,让学生能够身心愉悦地学习知识,把学习的过程变成一个快乐的过程。

    这几年来我们学校一直在探索推行有效教学的方法,前年下半年,我们以教务处的名义,下发了一个《关于推行高效课堂强化有效教学的意见》,我们针对我校教学中存在的问题,提出了一个“检—研—探—练—结”课堂五步教学模式。并且还曾经指定了两个教研组作为试点的学科组,但很遗憾,没有得到切实的执行。这个学期我们又下发了一份《关于在文科类学科中推行学案式教学的意见》的文件,这两个文件的精神,和我们刘彬校长提出的主备制,其实是一脉相承的,其目的都是通过强化不同的环节,来推行有效教学。

    当前全国各地的教学改革搞得非常热闹,可以说是花样百出,山东的杜郎口现象炒得沸沸扬扬,现在江西武宁实验学校跟得很紧,《中国教师报》也曾经多次报道,他们已经撤掉了讲台,打乱了座位,教室三面都是黑板,主要是以讨论式开展教学。此外还有江苏的洋思模式,主张教学知识要“堂堂清—日日清—周周清—月月清”,还有江苏氵栗          水市的东庐中学,他们推行的“东庐讲学稿”的模式,这些教学模式在全国影响都很大。

     但是我们包括全国的其他许多地方并没有跟风去盲目地学,我们经过反复的思考认为,东庐讲学稿,其实就是做足了课前预习的工作,把教学从课堂延伸到了课前,加上刘彬校长提出的主备制,我们把准备教学的备课工作做好了,自然就减轻了教学过程的压力。这可以说是课前的有效准备,洋思中学的堂堂清、日日清、周周清、月月清,是做在课后的工作,知识学完了,检测学生到底掌握了没有。剩下来的问题,就是还有一个课堂中间、教学过程的问题。就这个问题,我们用一个高效课堂来解决它。

二、推行有效教学的构想

    就如何推行高效课堂、有效教学,在学习材料中我把它列为10个问题:

第一个问题:高效课堂的理论支持——建构主义理论。这种理论所倡导的教学形式的理论主要源于对三种教学行为的分析:

一是学生想知道的知识,老师明确地告诉他,其结果是学生知道了,但不知道为什么这样。

二是学生想学习的知识,通过学生与老师的对话和交流,学生明白了,而且分享了知识形成的原理。这两种方式都不是最好的,最好的应该是第三种,学生想学习的知识,由老师指导,学生自己去学习,只有这样,才能保证学生学会了。

而我们当前的教学,基本上还停留在第一阶段,既花费了时间,效率又很低。

第二个问题:高效课堂对教师专业素养的要求,即教师的专业成长。这里刘校长提出了“六个一”,下个学期作为任务分解下去。

    我们把教师的专业成长分为两个部分,一是本学科的专业知识,这一点我们比较重视,二是教师在情感、道德上的素养,比如幽默感,良好的品性,尊重课堂上每一个人,兴趣广泛,这些素养我们重视得不够。

第三个问题:教师的教学研究——专家引领、主备制。

    以后我们要尽可能多地把专家请进来,把老师送出去,多接触外面的世界。??谥醒У穆硐蚨3び幸桓隼砟疃晕颐呛苡衅舴?,他们学校的老师到外地学习,要求学习完了要在当地延长一周,考察当地的风土人情、社会资源,写一份调研报告,然后才能回去。

    主备制的工作主要靠我们在坐的各位来落实,以后再统一提出要求和管理办法。特别是我们的教研组的考评条例要相应地作出修改。把这些问题写进去。

第四个问题:充分的课前准备——学案的推广。

    学案式教学其实就是预先把学习的内容交给学生,让学生自己先进行学习,然后把难点,把重点提出来,作为研习的重点,以便加强教学的针对性。

    现在高二语文和高一语文备课组已经布置下去了,在下学期开学前要印制好,备课组长要组织讨论、修改,使它完善。如果我们从下学期全面推开,有三年的时间,所有的学案都可以完成都结集,供全校各年级教学使用。历史、地理、政治学科在明年的高考复习中必须强制性推行。每个学期第四周以前,主备的教案和学案必须作为教学案例,上交到教务处,还要作为一项硬性的任务。

第五个问题:有效教学的课前预期。

    这个问题是我们过去教学中一直忽略了的问题,我们在课前应该对教学中可能会遇到的问题有一个预先的判断,这节课的教学能达成哪些目标,如果达不到,怎么补救,应该有一个预先的思考,在哪一个问题上可能出现冷场,怎么引发学生的讨论和思考,这些都必须在备课时有充分的思考和准备。记得在上栗中学进行6校联谊时,都昌的石主任讲了他关于数学复习的一些做法,一是难题的位置安排的思考,检测学生的耐受力;二是每套试卷要预先判断学生能考多少分,在哪些题目上可能会出什么问题,我觉得这与课前预期一样,很值得借鉴。

第六个问题:有效教学的课堂管理。

    在江苏和山东的不少学校都提出了一个课堂时间概念,5+30+10的模式,或称为15+30,即硬性规定老师的讲课不能超过30分钟,用5分钟复习前一节课的内容,最后10分钟进行课堂检测。而且为达到推行目的,这些学校派出行政干部在下课前10分钟进行检查,发现还在讲课的,一律扣除课时津贴的一半。我在和同事交流时,不少老师也认为这种做法欠灵活,不科学,但是没有这种强制的手段,满堂灌的风气就扭转不了。

    说到这里,我想到我们的老师在学习别人经验上的一些问题。05年我们去安远中学听课,一位高三语文老师用了半节课时间讲学生这套试卷的得分情况和失分点,我们不少的老师当时都觉得,这样的有什么讲头,但在当时,这就是我们教学的一个缺陷——学情分析。

    从这个例子我们认识到,课堂的时间管理不是需要,而是必须,我们也可以设定一个时间界限,比如下课前10分钟定一个信号,信号发出后,不准老师再讲课,而必须布置课堂检测。我们平时听课老师都是到了下课布置一个课后练习,做没做,只有天知道。

第七个问题:有效教学的课堂结构模式。

    还是“检—研—探—练—结”这五步教学模式。

第八个问题:有效教学的方法选择。

    选择什么方法,要根据教学内容的情况而定,但必须明显以学生为主,以自主探究、合作学习为主体。

    例如有些学校推行的“读数学”的方法,我觉得很新颖,这就是自主学习的一个个案。

    基本的类型有:接受性学习、发现学习、自主学习、合作学习、讨论学习、对话交流、探究性学习。

第九个问题,有效教学的课堂评估。

    我们以前举行优质课以前会发一个表,对课堂教学的各个内容进行打分评估,现在这一块也放弃了,以后还必须坚持和完善,除了课堂整体的评估,我们还可以进行专项评估,如课堂中对学生错误的纠正和指导评估,教师的教学技能评估,教师对核心知识的理解和运用的评估等。形式多样的课堂评估,更有利于发现问题。

第十个问题:有效教学反思。

    听说过有一个成功推介公司,你交一万元钱给公司,公司要求你每天写300字的反思文章,坚持10年,如果10年过去你还没有成名、默默无闻,公司将赔偿你100万,据说已有12个人通过这个公司成为了社会名流,可见反思的力量。

    我们当前的教学反思问题主要是表层化、粗浅化严重,所以效果不明显。


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