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《生物学科教师备课方法改革研究》结题报告

[日期:2017/9/7 0:00:00] 阅读:5655

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一、课题背景及界定

1、学生基础差,对生物学科知识的兴趣不浓厚、接受能力较差

我校学生属于基础层次的学生,而高中生物就学科知识来讲,理论性和思辨性强, 知识点多,记忆量大,学生普遍感觉生物知识的学习枯燥乏味, 加之学科在高考理科综合科目中所占分值不高,因此一部分学生对生物学科逐渐忽视,进而失去兴趣,使教和学均陷入困境;另外部分学生本身的学习自觉性差、基础差,对学习缺乏兴趣,课堂注意力集中时间较短,容易思想出现“抛锚”和“溜号”等现象,导致难以全面掌握所学知识。此外,学生自身有一定的惰性,这些内因和外因导致大部分学生对生物知识不能较好地理解和内化,作业就难以保质保量按时完成,各类考试的成绩也不理想。改变原有的备课模式对学生情况加以区分,充分照顾他们在学习上的差异性,对于缓解两极分化,提高班级的整体生物学素养是非常重要的。

2、学科教师对备课认识不足,有应付检查之嫌

传统备课是一种封闭式备课,教师往往从自身的教学经验出发,以一本教材、一本教参、一本现成教案、一本练习资料作为主要参考,备的是教材、教参、现成教案和试题中的内容,教的是自己知道的知识,把自己关在办公室里独自钻研教材、设计教法,可谓是“关门备课”、“闭门教书”,备课主要是凭教师自身的经验和爱好。随着基础教育课程改革的逐步深入,现行的教学面临着严峻的挑战,尤其是教师的备课,过分强调备课的规范性与模式化,严重的束缚了教师的教学活动,制约了教师的创造力。不少教师只是为了应付检查而备课,形式主义严重,更谈不上备课的实用性。新课程理念下的备课本身就是一种研究性活动。因为每一个新课程教学方案的设计就是对旧有教学方案的创新,一个学生就是一个课题,教学设计的推陈出新就是在进行教学改革。研究型备课要体现内容开放、方法互动、过程反思、设计创新。因此,教师在备课时就要考虑学生对本节知识掌握的背景,教材设计的意图,本节课拟采用何种呈现方式,课堂上学生可能还会提出哪些问题等等,在经过认真分析的基础上,利用一切教学资源以简释繁,化难为易。

多数教师认为备课就是写教案。而真正的备课是一种创造性的劳动,是教师对知识的自我转化、改造、构思的过程,是教师依照本学科的特点和教学内容搜集资料、处理信息、设计方案的过程,同时也是教师提高自己教学能力的过程。它是在教师熟悉《新课程标准》、分析教材和深入了解学生的基础上形成的,是一项再创造工程。写教案只是备课的一种表现形式,是备课的一项重要内容。教案的编写是教学准备工作的最后步骤,也是加强教学的计划性、保证教学质量的手段之一。编写教案可以使教师在备课中所考虑的多种教学设想,经过进一步的推敲,条理化、科学化。以上种种在旧有的备课模式下是无法解决的,要想真正实践新课程标准,必须对传统的备课方式进行改革。

二、理论依据及意义

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念,要真正将这一核心理念转化成教师的行动,让每位教师都明确“教”是为了“不教”。要实现这一目标,很大程度上取决于教师在备课时使用怎样的教学方式。改革课堂教学,备课是主要环节,是教师之间互相交流教改信息、探讨教学方法的一项重要措施。

备课是一种个性化的行为,是师生的互动生成,是授课进行中不断随机性地完善、改造与创新的过程。在新课程改革的背景下,已往那种追求形式,浪费时间,内容僵化,中看不中用,没有个性的备课形式必须进行改革和创新。新课程理念下的备课,应该是动态的、多样的、灵活的和粗线条的??翁蒙涎乃悸肪褪墙淌?、备课、教学的“线索”,教师只是引导学生前进。以往以传授知识、技能为主,现在应以促进学生终身发展为己任;以往教师是带着知识走向学生,今天则应是教师陪着学生走向知识;以往教师把教科书作为学生的世界,今天则应让世界成为学生的教科书。

三、研究的过程与方法

1、实验班和对照班的确定

选择本人所带班级中生物学知识水平、学生人数、学习自觉性、纪律性相当的两个班级进行试验,两类班级初期为随机确定。

2、采用问卷调查方式确定备课方法

实验前进行问卷调查表(问卷调查表见附件),依此来摸清学生的心理和学习情况,确定主要的备课为协作备课、协作备课、反思备课、网上备课、随堂听备4种,并且后续单因素和多因素实验的开展奠定基础。

3、备课模式的拟定、改进

根据新课程标准要求,参考其他现代研究文献和网络文章报道等进行归纳总结,结合我校实际先初步拟定备课模式,在实验中不断更新、改进。

4、教案??榈母母?/strong>

初步拟定的教案???,在课题实施过程中不断完善与更新,完善与更新完全依据实际的教学效果。

5、不同备课模式的教学效果检测

对新备课模式效果的检测,指标主要有以下几点:(1)课堂上学生的参与度,师生教学的同步性;(2)随堂练习的作答准确性,学生发问的积极性;(3)课后学生是否有成就感;(4)教师、学生上课是否愉悦;(5)阶段性检测(月考)学生成绩是否有大幅提高;(6)课后作业完成的数量与质量;(7)学生对生物学内容的学习是否由被动转为主动;(8)对现实生活中有关生物学实例,分析能力是否提高;(9)生物科技活动中,发现课题、撰写课题的素质是否有所提升等。

6、课题研究的流程

四、研究结果与成效

1、4种备课模式的适用范围以及较好的模式组合

⑴、协作备课:适用于教龄五年以内的年轻教师,对于高中生物难点部分以逻辑性强、浅显易懂的方式呈现给学生、重难点的突破大有益处。

⑵、反思备课:主要适用的课型为章末复习课。经过课后熟思在复习时给学生构架完备的知识网络,以合理的顺序呈现本章主要内容,可以达到清晰再现整章内容之目的。

⑶、网上备课:此种方式适用于内容简单、与现实实例联系较多的章节,网络上丰富的例证,能有效激发学生的学习兴趣。

⑷、随堂听备:是了解不同层次学生易适应的备课方式、易接受的教学方法以及对自己拟定教学方案的课前预期呈现,以做提前调整的良好方法。

协作备课、反思备课、网上备课、随堂听备4种备课模式单独实施结果表明,反思备课、网上备课容易开展,部分较简单内容能取得良好的教学效果,学生参与率极高,对后续内容能起到很好的引领作用;协作备课、随堂听备由于受到主观和客观因素的影响,开展起来难度较大,但是,从实施效果来看仍然较普通备课模式有一定的优越性,主要表现在难点、重点内容的突破、知识的系统掌握等方面;在两种或三种备课模式综合实施过程中发现,反思备课和随堂听备教学效果最佳。

2、新模式的效果

⑴、学生方面:①不仅表现在课堂气氛活跃,生物学习的兴趣逐渐浓厚,学习的积极性和主动性被完全调动起来。②四月份课题实施以来,学生已经基本形成了利用导学案自主预习课本内容、遇到困难合作解决、独立完成课后作业的良好习惯。③学生的生物学综合素养得到大幅提升。许多课堂活动都是以小组合作的形式而完成的,学生参与度提高,发言次数、上台次数以及评价次数增多,不断地和同伴进行交流、磨合,语言表达能力和书写、动手操作能力得以提高。④学习成绩明显提高。月考、期中、期末或是其它考试中,实验班学生的生物成绩较对照班都有了大幅提高。⑤学生与教师交流增多,师生关系更趋融洽。

⑵、教师方面:①教师的教学理念、教学行为开始转变,教师的课堂教学能力得到提升,更加注重课堂教学效果。由传统的教师“一言堂”逐步向以学生为主体的新的高效的教学模式而转变。②教师的教育、教学素养明显提高??翁馐凳┮岳?,本人和生物教研组其他教师交流明显增多,新的备课模式不断影响其他人,成功的教学案例得到推广。③教师的教学反思积累力度加大,写作欲望增强。④教学、备课的创新意识增强。⑤教师与学生沟通次数增多,共同构建和谐课堂提高教学效率的认识已经到位,并已初步取得良好效果。

2、合理的备课流程

经过实践证明适用于本校实际的、效果良好的备课流程为:

初备→研讨→修订→交流→实施→反思

初备:在授课前两周,就有关内容进行独立的生物课程标准分析、课程资源分析、学情分析、教材分析、教学策略分析,初步拟定备课方法,确定教育、教学的目标和程序。

研讨:利用每周二下午集体备课时间和课余时间,对初步拟定教育、教学目标和程序进行组内讨论,着力研讨教学设计的合理性、科学性、层次性。

修订:在听取其他教师意见、建议以及随堂听备后,对既定的教育、教学目标和备课的基本规律进行独立复备,致力于教育、教学步骤、重难点突破的方法、教学策略等方面进行调整。

交流:对修订后的教案再次与其他教师交流、修改。

实施:利用“校本教案”,在“二次备课”的基础上以饱满的热情实施自己的备课成果,在课堂教学中于学生互动、交流。

反思:对已实践的教学过程、备课内容,即备课预案进行自我评价,作一些必要的文字备忘录,其主要应集中在以下5个方面:①内容的完整性;②内容编排的逻辑性;③呈现方式的恰当性;④时间安排的合理性;⑤教学效果显著性,全面、系统的教学反思可以作为今后备课不断调整的新起点。

3、新的教案模式

表-1(详见附件)为课题实施后期所采用的教案模式,它可以根据不同类型班级的学生进行编写,主要包括:学情分析、突破重难点的策略、教学环节设计、教学反思等十个???。具有实用性、易操作、备课项目明确等特点,充分体现了“学生想怎样学,教师就怎样引导”的教学理念。

4、教学效果问卷调查结果分析

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