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新课程标准下的中学语文阅读教学探微

[日期:2017/3/10 0:00:00] 阅读:6468

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新的《语文课程标准》指出人教版语文新教材的编写理念由“以知识为本”转向“以人为本”。所谓“以人为本”,也就是以学生的发展为本,面向全体学生,而教师在教学的过程中也能得到一定提高。传统教学是向学生灌输固定的知识,是授人以鱼。而倡导终身教育的今天学校教育要培养的是可持续发展的人,因此教人以渔更为重要。新的《语文课程标准》要求教师启发学生主动去求取知识与组织知识,不能把学生教成一个活动的书橱,而是教学生如何思维,从求知过程中自主建构他自己的知识体系。中文是我们的母语,因此语文教学应遵循母语教育的规律。把语文看作是一门基础性和应用性的学科,重视其实际应用功能,让学生通过情景感受、对话思考和实践活动,培养审美能力,提高探究能力和发现创造能力,促进学生有个性地发展,实现语文素养的整体提高。

阅读教学是培养学生语文素养的一个重要部分。新课标指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量?!闭饩鸵笪颐亲湟酝脑亩两萄Ч勰?,倡导自主性探究性的阅读教学。从开放式的课外阅读和重感悟、轻解剖的课内阅读入手,把师生从传输细致、完整的知识体系和求深求透、丝丝入扣的课堂模式中解救出来。

我认为自主性探究性的阅读教学可以侧重在以下几个方面: 

一、自由朗读,自由感知。

阅读文章之后,首先要求学生谈谈自己最强烈的感受是什么。以往,我们在学生朗读或默读前总布置几个问题供学生思考,这种方法固然有它的优点,但它有时却限制了学生思考的空间,剥夺了学生自由感知的权利,再说学生平时课外阅读时,难道有人给他们布置整体感知的问题?阅读教学有时应该返朴归真,追求本色的东西。阅读首先是学生与作品之间的对话,然后是学生之间就作品所进行的对话,教师参与后,则是学生、教师就作品所进行的对话。因此,在阅读教学中,要珍视学生独特的感受、体验和理解,对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

二、欣赏品味,合作探究。

为了让探究性的阅读涉及到全班每个同学,而不是仅仅针对几个语文基础好的学生,可以将全班分成若干个学习小组,学习小组可以品味课文的写作方法、语言文字、思想情感、谋篇布局等等。对小组的学习可以设计这样的问题:这篇文章你最喜欢的是什么地方?为什么?你认为这篇文章在写作上对你有什么启发?你认为作品的语言有什么特点?你怎么评价某个人物?对文中的哪些观点你赞成或不赞成,为什么?学生也可以不按上述问题思考,可以提出自己独特的欣赏角度。这个流程很注重开掘学生独特的个人体验,正如《语文课程标准》所说:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣?!币酝慕萄恰按凇邮堋笔?,即使有启发,但大多数情况都是教师设计一个又一个圈套给学生钻,得出的结论也是大同小异,学生很少有自己的感悟,学生的思想是教师给的,这等于剥夺了学生对课文独特感受的权利。此外,教师要大力倡导相互合作的学习方式,由于经验背景的差异,探究者对问题的理解常常各异,这种差异本身也是一种宝贵的学习资源。因此,不仅要教会学生从书本中学习,从大自然中学习,还要从他人那里学习。

对于不同的课文,探究学习的侧重点应该有所不同,不必面面俱到。有的经典文本可以就文本本身进行深入的研习,将之作为学生写作的范文,可以在写作方法、重要字句上认真研讨。比如《荷塘月色》、《沁园春?长沙》可以让学生找出富有表现力的关键词句,加以推敲。作家都善于锤炼语言,所谓“语不惊人死不休”,让学生自发的关注经典的词句,能养成锤炼语言的习惯,从而提高运用语言的能力。有的文章语言很浅显,但是主题却对学生很有启发,能够引发他们的兴趣和思考,那么探究的重点就可以放在主题的讨论上。在探究文章的主题时,不但要引导学生从多角度,多方面去思考,而且有的文章还可以作深化、延伸的探究。比如说《我与地坛》、《我有一个梦想》,可以让学生从文本的启发下去体悟人生。作家的见解不是放之四海而皆准的真理,因此,我们有充分的理由对他们的思想提出质疑。因此老师应该鼓励学生质疑,并注意引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题。对课文进行再评估分析,这种探究活动可以培养学生的独立思考的能力。另外,我们还可以在比较阅读中让学生探究文本。比如,学过《胡同文化》之后,可以让学生阅读读本上的文章《上海弄堂》,让学生比较南北地域文化的差异,写读后评论文章。在学习“文明的碰撞”这一板块时,可以让学生观看影片《刮痧》,加深对东西方文化差异的感受,并就此写影评。这些方式可以将语文学习从书本扩展到书外的广阔,培养学生自主学习语文的兴趣。

三、小组讨论,全班交流。

在独自品味探究后,教师请每位学生在小组内宣讲自己的观点,其他三名学生听后可以修改自己的观点或反驳对方的观点,然后每小组推荐一名同学在全班发言,阐述自己或本小组对课文探究的结果。对学生的发言教师首先鼓励其他同学修正他人的观点。如果有的学生的观点是明显错误的,那么教师在?;ぱ宰鹦牡那疤嵯乱枰跃勒?;有的思想是表面的、肤浅的、幼稚的,教师要适时点拨,诱导学生的思维向纵深处发展。如果学生没有触及课文的重难点,这时,教师要适时点拨,巧设问题,引导学生深入探讨。

四、总结评价,补充深化。

在学生充分合作探究的基础上,教师用精当的语言,对学生的探究与宣讲过程作总结性、指导性评价,对学生讨论中的问题做出点评。对所研究的问题中学生应涉及而未涉及的地方作提示补充,从而深化学生对问题的思考,升华学生的思维,拓展学生的思路;有时候还可归纳出一些方法性的东西,供学生以后运用;对有些争议较大的问题,教师可提供研究背景而不做出结论,留下空白,有利于激发学生继续研究之热情。

相信随着学生进行探究性阅读习惯的养成,随着学生自主探究经验的不断积累,他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高,他们能够自主探究出的东西也会越来越多,学生们的阅读会逐渐走向深刻与成熟。而这正是学生最大的收获,也是语文教学追求的最高境界。

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